教学方法与手段（教学策略及教学方法的区别）

教学策略的定义:

以下是对教学策略的三种看法:

(1)教学策略是指教师在课堂上为实现课程目标而采取的一套具体的方式或方法。教学策略应根据教学情境的要求和学生的需要随时改变。在国内外的教学理论和实践中，大多数教学策略都涉及到如何提炼或改造教学内容的问题。

(2)所谓教学策略，是指在教学目标确定后，根据既定的教学任务和学生的特点，选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术而形成的具有效率意义的具体教学方案。教学策略具有综合性、可操作性和灵活性的特点。

(3)教学策略是在对教学活动有清晰认识的基础上，为实现教学目标、完成教学任务而对教学活动进行调控的一系列实施过程。

(这三种观点的相似之处在于，都认为教学策略的实施是为了实现教学目标(课程目标)而灵活(或变通)的。不同的是，

第一种观点认为，教学策略是“一套具体的方式或方法”；

第二种观点认为教学策略是“具有效率意义的具体教案”；

第三种观点将教学策略概括为“调节和控制教学活动的一系列实施过程”。

在此基础上，我们可以发现教学策略的一些特征和基本含义:教学策略是为实现教学目标而采取的一组灵活的教学行为，是教师在教学实践中根据教学计划和学生的身心特点对教学原则、教学模式和教学方法的灵活运用。

分类:

教学策略有多种分类方法。但根据信息加工的控制点，又可分为替代、生成和引导三种类型。

替代教学策略是指教师选择特定的教学内容，进行组织，然后通过一定的方法和手段传授给学生。在这个过程中，信息处理的主体是教师，学生没有主动性。

生成性教学策略是指鼓励学生自主形成教学目标，确定教学内容，并对其进行组织、理解、强化和迁移。并在教学中构建自己独特的教学意义。

以上两种观点是希尔斯提出的。为了充分发挥前两种教学策略的优势，弥补其不足，加涅还提出了指导性教学策略。

教学方法的定义:

教学方法是指教师和学生在共同活动中为了完成一定的教学任务而使用的手段。它既包括教师的教学方法，也包括学生的学习方法，是教学方法和学习方法的统一。这个定义包含了几层意思:第一，使用教学方法的目的是为了达到一定的教学目标和任务。即教学方法是完成教学目标的手段，采用什么样的教学方法取决于教学目标和内容。其次，教学方法的行动者包括教师和学生。教师使用或设计某种类型的教学方法，在具体的课堂教学中，也需要学生的配合，才能真正使用某种教学方法。再次，教学方法是教的方法和学的方法的有机结合和统一，而不仅仅是老师教的方法。分类:

第一个层次是以语言为传播媒介的教学法。

传递知识有五种基本方法，即讲课、谈话、阅读指导、练习和考试。它们具有以下共同特征:

(1)这一层次的教学方法首先应用于教学活动中，并有广泛的应用。

(2)它们是独立的、特定的方法。能独立完成一定的教学任务。

(3)它是整个教学方法体系的基础，有些教学方法的运用需要它们的配合。比如实验方法，要求老师讲清楚实验的要求、方法、步骤，这就需要讲座法或谈话法的介入。

(4)在这类活动中，教师的活动是突出的。

第二个层次是以实物为媒介的方法。

除了传递知识外，还具有培养实践技能和操作能力的功能，即演示法、实验法、参观法、实践作业法、课堂讨论法等。

(1)随着现代科学技术的发展，教学内容的扩展，先进技术手段在教学中的应用，这种方法的产生是因为原有的教学方法不能满足这种需求。从产生时间上看，晚于第一级教学法。

(2)它们是具体的、独立的教学方法，但适用范围比前者小。它们的使用必须有一定的条件和要求。比如实验方法，适用于物理、化学、生物等课程，需要必要的设备。

(3)这一层次的方法是第三层次方法的基本要素。

(4)这种方法以学生的活动为中心，教师的活动是围绕学生的活动展开的。

三级教学法是一种新的综合教学法。

目前已创造的主要教学方法有“纲要信号图”教学法、“读、议、说、练”八字教学法、“六课单元”教学法、发现法、自然法与自主教学法、暗示教学法、范例教学法。这些方法的产生是基于相应的教学思想。

有些方法是将一、二级的一些具体方法进行重组，有些方法本身已经包含了教学原则、手段、组织形式和教学环节，形成了一定的方法体系(有些方法目前还不完善，需要实验、研究和改进)。

所以这个层次的教学法是广义上的更高层次的教学法。突出的特点是培养学生的各种能力，尤其是自学能力。教师的作用是组织和管理教学过程。

比如“读、议、练、说”的八字教学法，

“读”，就是在课堂教学中让学生读课本，目的是培养学生的阅读能力；

“讨论”就是让学生各抒己见，互相学习，互相交流，明辨是非，取长补短，得出正确结论的过程。“讨论”主要是学生发言，教师倾听，有时打断，有时轻推，有时鼓励的过程；

“实践”是知识的应用。通过实践，学生可以进一步消化和熟练掌握所学的知识和技能。发现问题，可以回来再讨论。做题、口头回答、书面练习、开卷总结、实验都属于练习的范畴；

“讲课”贯穿于课堂教学，在阅读、讨论和练习中有讲课。教师要有的放矢，画龙点睛。可以看出，这种方法是将许多具体的教学方法整合起来，重新组合而成的一个完整的方法体系。

区别和联系:

教学方法比较具体，可操作性强，是教育工作者熟知的教与学的方法。任何可取的教学方法都可以体现出某些教学原则的渗透。然而，教学策略是在教学规律的指导下，教师根据具体的教育教学情况，对教学原则、教学模式和教学方法的灵活运用。他们的稳定性相对不足，但更灵活。因为教学策略在具体使用中是“灵活多变”的，所以教师在使用时需要一种技巧。教学策略的灵活性并不意味着某些共性无法总结，只是目前对教学策略的认知和研究相对较少。